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L'avant-propos rappelle qu'aucune institution ne se bâtit sans plan : ce texte propose les grandes lignes de ce que devrait être une École républicaine digne de ce nom. En référence à Marc Bloch et à L'Étrange défaite, les auteurs analysent la faillite de nos institutions, à commencer par l'École, qu'ils voient comme le théâtre d'une « étrange défaite » contemporaine. Le manifeste est structuré en quatre grandes parties : - Préambule : l'École est-elle encore un bien commun ? - Rappel de la double naissance de l'École : Pythagore et la science, puis la Révolution française et l'instruction publique. - L'École républicaine s'est dégradée au point d'être perçue comme un simple « service à la consommation », une « gigantesque garderie ». - Première partie : La disparition de l'élève et l'enseignant - « L'élève devenu roi » : critique d'une conception hyper-individualiste et consumériste de l'École, d'un « élève-client » qui conteste les savoirs au nom de ses droits. - L'enseignant réduit à « se vendre » et à « acheter la paix sociale », menacé, autocensuré, soumis aux pressions des élèves, des familles, de la société. - Remise en cause de la liberté pédagogique, explosion des contestations, violences, autocensure massive. - Analyse du « renversement de l'autorité » : disparition des figures d'autorité, confusion entre autorité et autoritarisme, société « sans pères », montée de la violence et du harcèlement. - L'effondrement du niveau scolaire et la « suggestion émotive » (Marc Bloch) : jeunes livrés aux manipulations affectives, aux entrepreneurs de colère, faute d'École émancipatrice. - Deuxième partie : La dilution des responsabilités dans la bureaucratie - « Petites histoires d'un grand ministère » : verticalité, sur-normes, réforme permanente, communication au détriment de l'action. - Centralisme au service de la communication ministérielle, dispositifs qui se succèdent (Maître+, dédoublement des classes, etc.) sans vision d'ensemble. - Trente ans d'éducation prioritaire et de politiques correctives sans résultats significatifs sur les inégalités ni sur le niveau. - Climat scolaire dégradé, violences, laïcité fragilisée, promesse de mobilité sociale non tenue, voie professionnelle mal transformée, pseudo-décentralisation qui dilue les responsabilités. - Troisième partie : L'établissement scolaire - Rôle et solitude du chef d'établissement, pris entre réel et bureaucratie. - Autonomie d'établissement largement formelle, évaluations qui ne débouchent pas sur de vrais moyens, difficultés à nouer des contrats tripartites État-collectivités-établissements. - Tentatives de réseaux, cités éducatives, dispositifs de mixité et de projets locaux souvent étouffés par le pilotage central. - Quatrième partie : La volonté d'un sursaut - Appel à « une nouvelle alliance républicaine » autour de l'École, réaffirmant la nature politique et symbolique des services publics. - Nécessité de réhabiliter la place symbolique de l'enseignant (statut, savoir, charisme), de garantir réellement la liberté pédagogique, de renforcer le niveau scolaire, de clarifier les - responsabilités et de décentraliser ce qui doit l'être. - Proposition d'une méthode : impulsion politique forte, vision systémique (traiter les causes, pas seulement les symptômes), gestion assumée de l'incertitude (sortir du tout-procédure). - Liste de dix principes de refondation (autorité, liberté pédagogique, exigence scolaire, simplification administrative, climat scolaire, mobilité sociale, autonomie des établissements, etc.).

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